Информационное письмо
Образец оформления статьи
Анкета автора
01.07.2014

Сетевое (взаимное) обучение: особенности, принципы

Соколова Анастасия Сергеевна
соискатель, кафедра философии и политологии Башкирский государственный университет г. Уфа, Российская Федерация
Аннотация: В статье рассматриваются понятие и основные принципы сетевого (взаимного) обучения, выделены особенности сетевого корпоративного обучения. Автор подчеркивает, что сеть Интернет и информационно-коммуникационные технологии способствуют развитию способов сетевого обучения. Отражены стадии сетевого обучения как перманентного процесса.
Ключевые слова: сетевое обучение, взаимное обучение, участник взаимного обучения
Электронная версия
Скачать (553.7 Kb)

В эпоху информационного общества – общества знаний, стремительно ускоряются процессы производства информации, формирования и транслирования новых знаний. Складывается тенденция упрощения и расширения способов приобретения знания при помощи новых технологий обучения (например, системы открытого, дистанционного образования). В этом ключе особое место занимает относительно новая парадигма учебной деятельности – сетевое (взаимное) обучение.

Сетевое или так называемое взаимное обучение (англ. networked learning, peer-to-peer learning; сокращенно p2p- learning) базируется на идее массового сотрудничества, идеологии открытых образовательных ресурсов, в сочетании с сетевой организацией взаимодействия участников. [2]

Сетевое обучение – это в первую очередь индивидуальный процесс, основанный на самодисциплине. При помощи этого процесса мы осмысливаем информацию, наблюдения и идеи.

Идея «горизонтальной» (т.е. децентрализованной) учебной деятельности является основополагающей в построении сетевого обучения. Сетевое (взаимное) обучение представляет собой модель «равный к равному».

В дидактике и андрагогике обязательным условием является наличие педагога, действия которого направлены на создание учебного контекста, оптимальных условий для учения и самообучения.

Во взаимном обучении функции педагога выполняет учебное сообщество. Это является отличительной чертой данного направления от традиционных методов обучения.

Участники взаимного обучения, опосредованного информационно-коммуникационными технологиями, осуществляют «непрерывное совместное производство общей учебной среды» и «создание учебного контекста, необходимого и достаточного для их самообразования». [5]

Сеть Интернет и информационно-коммуникационные технологии способствуют развитию и активному распространению способов сетевого обучения. Интернет меняет включенность в потоки информации, межличностные коммуникации, а так же процесс исполнения человеком своей работы.

Модель сетевого (взаимного) обучения внедряется в практику обучения как в образовательных учреждениях, так и в корпоративном секторе. В настоящее время, способы получения дополнительных знаний без отрыва от работы являются актуальными.

Джей Кросс участник «Internet Time Alliance» считает, что формальное обучение может быть достаточно эффективным, когда вещи не меняются и предсказуемы, но сегодняшний мир кардинально меняется во всех направлениях. Все меняется удивительно быстро, и так много надо узнать. Современная работа - это нестандартная работа в нестандартных ситуациях. [4]

Подходы и принципы сетевого обучения могут быть реализованы в неформальной образовательной среде, когда люди создают и поддерживают сеть обучения для своих собственных интересов, для ситуативного обучения «на работе», или для научно-исследовательских целей. На Западе подход сетевого обучения рассматривается как перспективная область теоретических и практических разработок, способная изменить подходы к обучению, особенно, в высшем профессиональном образовании и в корпоративном секторе. [4]

Относительно сетевого (взаимного) корпоративного обучения Гарольд Ярхе в статье «Сетевое обучение: работать с умом» сделал следующие умозаключения: «Сегодня мы должны заново изобрести методы обучения на рабочем месте для сетевого общества. Наши организационные структуры становятся более децентрализованными, появляются распределенные рабочие группы; каждый имеет доступ к практически неограниченной информации, которая может быть многократно скопирована и переработана. В этих условиях то, кого мы знаем и то, как мы ищем информацию, становится более важным, чем то, что мы знаем». [2]

Специалисты Центра информации и инноваций Бизнес школы Открытого университета (Великобритания) считают определяющим, что «обучение строится вокруг учебных сообществ и взаимодействия, расширяя доступ за пределы времени и пространства, и способствуя повышению эффективности». [3]

Специалисты Центра изучения современных образовательных технологий (CSALT) определяют сетевое обучение, как «обучение, в котором информационные и коммуникационные технологии используются для содействия установлению связей: между учащимися, между учащимися и преподавателями (тьюторами), между учебным сообществом и его учебными ресурсами, что позволяет учащимся углублять свои знания и расширять возможности, которые они считают важными и которые могут самостоятельно контролировать». [1]

Таким образом, в сетевом обучении процесс взаимодействия происходит по следующим шаблонам:

  1. Учащийся - учащийся;
  2. Учащийся - преподаватель;
  3. Учебное сообщество - учебные ресурсы.

Кроме вышеперечисленных терминов, обозначающих сетевое (взаимное) обучение (networked learning, peer-to-peer learning) применяется термин «collaborative networked learning» (совместное сетевое обучение). Совместное сетевое обучение – это совместная учебная деятельность автономных участников посредством электронного диалога.

Сетевое обучение рассмотреть на персональном уровне предложил Г. Ярхе. Он выделил следующие составляющие сетевого обучения на персональном уровне:

  • Личное самостоятельное обучение – использование социальных медиа для собственного личного или профессионального обучения;
  • Случайное обучение – эпизодическое и неосознаваемое обучение с помощью социальных медиа.

Сетевое обучение как перманентный процесс состоит из таких стадий как: 1) поиск и нахождение информации, поддержание её в актуальном состоянии; 2) осмысление (понимание), т.е. персонализация и непосредственное использование информации; 3) обмен - обмен ресурсами, идеями и опытом с «контактами» и сотрудничество с коллегами. Простейшим способом осмысливания оцифрованных потоков информации является фильтрация. Под фильтрацией следует понимать сортировку информации по заданным пользователем критериям. В сети Интернет инструментами фильтрации выступают сервисы социальных закладок, социальные медиа, тематические интернет-порталы, вики-ресурсы и т.п.

Сетевое обучение это еще один способ справляться с постоянно растущими объемами информации, приводить потоки информации в упорядоченный вид, накапливать знания. Западные исследователи предлагают рассматривать сетевое обучение как непрерывный (перманентный) процесс обработки информации. Таким образом, в реализации сетевого (взаимного) обучения особое место занимают социальные медиа, а информационно-коммуникационные технологии играют определяющую роль.

Список литературы:

  1. Advances in Research on Networked Learning. London: Kluwer Academic Publishers.
  2. http://p2p-learning.blogspot.de/2012/11/network-learning.html (дата обращения: 19.02.2014).
  3. Changing Learning Environments, Association of Learning Technology (ALT) Conference.
  4. Crouch, C.H., Mazur, E. (2001). «Peer instruction: Ten years of experience and results». American Journal of Physics 69. p. 970—977.
  5. Травкин И. Парагогика: синергия самостоятельной и организованной учебной деятельности. URL: http://www.esstilblg.ru/ (дата обращения: 10.02.2014).