Информационное письмо
Образец оформления статьи
Анкета автора
28.10.2014

Содержание понятия «Педагогические иллюзии»

Бедердинова Ольга Романовна
Факультет психологии и дефектологии Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия
Аннотация: Статья раскрывает содержание понятий профессионально-педагогические иллюзии, заблуждения, мифы, ошибки. В статье рассматривается представление сущности, роли иллюзий.
Ключевые слова: педагогические иллюзии, заблуждения, мифы, ошибки, представления, ценность педагогических иллюзий
Электронная версия
Скачать (347.4 Kb)

Рассмотрение феномена «профессионально-педагогические иллюзии» тесно связано с пониманием данного феномена в педагогическом процессе. Под профессионально-педагогическими иллюзиями мы понимаем ложное восприятие педагогического процесса, которое можно трактовать двояко. Так, с одной стороны педагогический процесс – это не догма, а развивающаяся, творческая система, в которой профессионально-педагогические иллюзии дают возможность не только ребенку, но и педагогу развиваться. С другой стороны, профессионально-педагогические иллюзии являются таким феноменом, которые могут тормозить или отодвигать развитие, как педагога, так и учащегося.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день практически нет научных работ, в которых рассматривается феномен «профессионально-педагогических иллюзий». Есть отдельные научные работы, в которых исследуется феномен «педагогических заблуждений» (В. В. Давыдов, А. С. Кузнецов, М. А. Мазниченко, С. Л. Рубинштейн), «педагогических мифов» (Н. В. Боброва, А. В. Гладкий, И. И. Логвинов, А. Ф. Лосев, Ю. С. Тюнников), «педагогических ошибок» (В. Ф. Асмус, Л. С. Выготский, И. Кант, А. Н. Леонтьев, Н. А. Носов), «педагогических стереотипов» (G.W. Allport, В. Липпман, В. С. Агеев, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, П. Н. Шихирев, В. А. Ядов), «педагогических установок» (А. Г. Асмолов, Л. Ф. Сельмидис, Д. Н. Узнадзе).

На основании данных работ нами предпринята попытка обосновать феномен профессионально-педагогических иллюзий, механизм их протекания, функции, диагностику и коррекцию, а также выявить их влияние на становление студента-педагога и педагога-профессионала.

Так, к функциям профессионально-педагогическим иллюзий можно отнести когнитивную, эмотивную, регулирующую и терапевтическую.

Суть когнитивной функции заключается в формировании знаний и характеризует систему личностных смыслов.

Эмотивная функция характеризует формирование эмоций к педагогическому процессу.

Функция регулирующая влияет на профессиональное становление педагога (стимулирует или тормозит педагогический процесс).

Терапевтическая функция представляет собой вид системной, профессиональной деятельности, который направлен на развития личности ученика.

Для выявления основных характеристик профессионально-педагогических иллюзий необходимо разграничить понятия профессионально-педагогические иллюзии с педагогическими заблуждениями, педагогическими мифами, педагогическими ошибками.

Так, Аристотель характеризует заблуждение как их несоответствие действительности.

Заблуждение по Гегелю есть «неравенство знания с его субстанцией».

Подобное определение приводит П.С. Заботин: «Заблуждение - это не соответствующее объекту представление субъекта, обусловленное в каждый конкретный момент ограниченностью общественно-исторической практики и знания либо абсолютизацией отдельных моментов знания или объекта, также объясняемой в конечном счете ограниченностью знания и практики познающего субъекта» [1, с. 77].

М. А. Мазниченко рассматривает педагогические заблуждения как устойчивые, эмоционально окрашенные компоненты профессионального мышления учителя, в которых имеет место неадекватное отражение реальности или несоответствие принятым смысловым и этическим нормам, что негативно влияет на профессиональное становление и стратегию педагогических действий.

Феномен педагогической мифологии также тесно связан с феноменом профессионально-педагогических иллюзий.

Так, современную педагогическую мифологию рассматривают такие ученые как И. И. Логвинов, А. Гладкий. Различные группы педагогических мифов, характерных для определенных аспектов деятельности учителя, выделяют В. И. Андреев (комплекс мифов, которые связаны с реформами и инновациями в образовании), Т. Гордон («мифы идеального образа учителя»), О. С. Гребенюк (современная педагогическая мифология способностей), В. А. Рахматшаева (мифы, препятствующие эффективному общению с учениками) и другие. Предрассудки массового педагогического сознания исследует А. М. Сидоркин. Отрицательное влияние на эффективность педагогической деятельности иррациональных педагогических штампов, негативных социальных установок отмечают А. И. Выражемская, М. В. Зюзько и др. [5, с. 298].

Сегодня ряд исследователей (Ю. С. Тюнников, М. А. Мазниченко, В. Г. Щукин) настаивает на вычленении педагогической мифологии как области теоретического знания, так как она позволяет с более широких позиций анализировать содержание конкретной деятельности педа­гогов, служит основой для изучения истории педагогики, образования и проблем, возникающих в этой сфере [4, с. 124].

Проблема феномена ошибки тесно связано с феноменом профессионально-педагогическими иллюзиями. Проблема ошибки рассматрива­лась в различных науках (Аристотель, А. Н. Бурьяк, Л. С. Выготский, Х. Г. Гадамер, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, И. Кант, Е. А. Климов, И. А. Колесникова, А. Н. Леонтьев, Д. Норман, Н. А. Носов, М. М. Розенталь, Д. Толлингерова).

Так, систематизация имеющихся подходов в психо­логии к ошибкам человека была проведена в работе Н. А. Носова, которая стала основой разработки психологии виртуальных реаль­ностей. Ошибка определяется как результат действия, совершенного неточно или неправильно, вопреки плану, но самое главное, что результат, который получен, не соответствует наме­ченному или требуемому. Так, например, было показано, что из поля зрения исследователей выпал целый класс ошибок, заключающих­ся в отклонении от совершения действий, который человек умел, мог и имел намерения правильно. Кроме того, показано, что и в теоретическом, и в практическом анализе ошибок не учитывается психологическое состояние человека в момент совершения им ошибки [2, с. 21].

В исследовании Д. Ризона ошибка отделена от неудачного планирования и неудачной реализации, т.е. на долю ошибки при­ходится только «любая ситуация, при которой некая цепочка мен­тальных действий не достигает желанной цели и эта неудача не может быть приписана случаю» [3, с. 273].

Так, 3. Фрейд рассматривал ошибки как интерференцию двух желаний, столкновение намерений. Автор считал, что в ошибках проявляется то, что субъект хотел бы вытеснить, например, психическое бегство от неприятностей.

Итак, в науке существует множество теорий понимания ошибок. Ошибки - специфический компонент любой человеческой деятельности.

Таким образом, под педагогическими иллюзиями мы рассматриваем ошибочные представления работников образования, студентов педагогических специальностей, о специфике педагогической деятельности, методах обучения и воспитания и существующих педагогических технологиях.

Подобные ошибочные представления могут присутствовать у представителей различных профессий, но на наш взгляд им наиболее подвержены медики и учителя. 

Список литературы: 

  1. Кенжахметов A.A. Диалектика соотношения истины и заблуждения в процессе познания. – Алма-Ата, 1990. – 36 с.
  2. Носов Н.А. Ошибки пилота: психологические причины. – М.: Транспорт, 1990. – 64 с.
  3. Савочкина Т.С. Педагогические ошибки начинающих преподавателей высшей школы (освоение профессионально-педагогической деятельности) // Научное, экспертно-аналитическое и информационное обеспечение национального стратегического проектирования, инновационного и технологического развития России. Ч.2: Сб. науч. тр. ИНИОН РАН / Редкол. Пивоваров Ю.С. И др. М., 2009. – С. 272-276.
  4. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Педагогическая мифология. – М.: «ВЛАДОС», 2004. – 352 с.
  5. Шукшина Л.В. Философское понятие, структура и функции социальных иллюзий // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2008. – № 2(58). – С. 296-301.